以课程创新回应时代命题 以立德树人书写育人答卷
在人工智能技术加速演进、数字文化产业持续变革的背景下，高等教育的人才培养正在面对新的命题：课堂如何更贴近现实，知识如何更有效地转化为能力，学生如何在复杂变化中形成判断力、行动力和责任感。立足上海交通大学“学在交大、育人神圣”的鲜明导向，徐禕老师持续扎根教学一线，始终坚持把“立德树人”作为教学工作的根本出发点，把“教育增值”作为课程建设的重要落脚点，围绕数字文创产业发展、技术变革趋势与全球社会议题持续推进课程改革，讲授《数字文创产业调研II》《人工智能与认知》《社会文化视角下的不平等问题：性别、文化与技术》等课程，逐步形成了“以产业实践强能力、以技术理解拓边界、以社会议题塑价值”的交叉课程体系。过去三年，上述课程持续稳定开设，累计覆盖学生400余人次。其中，《人工智能与认知》连续三轮开设，《数字文创产业调研II》按一年期持续运行，《社会文化视角下的不平等问题：性别、文化与技术》面向全校本科生和国际学生连续两轮开设。相关课程教学评价保持在较高水平，其中《数字文创产业调研II》教评分数为97.29%，98.06%;《人工智能与认知》教评分数为 95.60%，97.05%。在徐禕老师看来，真正有生命力的课堂，不应停留在知识传授层面，而应帮助学生理解真实世界、形成价值判断、提升解决问题的能力，最终把课程学习转化为面向未来的成长能力。
一、坚持问题导向、产教联动，在真实产业场景中培养学生解决复杂问题的能力
《数字文创产业调研II》是徐禕老师近年来开展实践育人的核心课程。课程面向数字文创产业一线，把企业真实需求转化为课堂研究命题，把用户洞察、产业分析、方案汇报和成果交付纳入完整教学过程，努力推动学生从“学知识”走向“用知识”，从“做作业”走向“解问题”。在教学中，徐禕老师注重以真实命题带动真实训练，通过企业参与、项目推进和阶段性汇报，让学生在连续的任务链条中提升研究能力、协作能力与职业判断力。
2024-2025学年，《数字文创产业调研II》联合华为、阅文集团、上海久事演艺等行业头部单位，围绕品牌联名、IP运营、用户研究、流程优化等核心命题开展多项课程项目，努力把课堂训练嵌入产业链路、把专业学习嵌入管理场景。围绕华为3C产品与IP联名咨询项目，徐禕老师引导学生从品牌定位、联名策略、用户偏好和消费决策等维度切入，理解科技消费品如何借助IP实现情感连接、品牌焕新与用户触达，相关成果面向企业团队汇报并获得认可。通过此类项目，学生不再停留于对“品牌合作”“市场传播”的表层理解，而是逐步建立起对品牌管理、内容运营和用户沟通机制的系统认知。
围绕阅文集团内容IP运营项目，徐禕老师组织学生聚焦《全职高手》《狐妖小红娘》《斗破苍穹》等代表性IP，从粉丝运营、衍生开发、联名策略和情感转化等角度展开研究，推动学生把文化理解、用户洞察与运营管理贯通起来。通过这一系列项目，学生逐渐认识到，IP运营管理的核心，不只是“卖什么”“怎么卖”，更在于如何理解内容价值、识别用户需求、维护情感连接，并在商业转化过程中守住内容与用户之间的真实关系。这样的训练，使学生在专业能力之外，也形成了更加成熟的文化判断和产业责任意识。
与上海久事演艺合作的演唱会、音乐节流程优化项目，则进一步凸显了课程在文化项目运营管理上的育人价值。学生团队围绕大型演艺项目的组织流程、协同机制和标准化建设展开系统梳理，形成具有较强操作性的阶段性成果。更重要的是，学生在这一过程中完成了视角转换和身份转换：从台下观众转向幕后组织者，从感受活动的人转向搭建流程的人，从只看见舞台效果的人转向能够理解报批、协同、安全、服务和执行细节的人。企业反馈明确指出，学生成果不仅具有较高的专业性和可执行性，也具备较强的长期参考价值，可作为后续标准化运营的重要基础。课程的意义，也正在于此：不是让学生“接触企业”，而是让学生在真实问题中理解项目管理逻辑、组织协同机制和文化行业的公共责任。
近年来，徐禕老师还继续推动课程向IP全链路研究和文创产业前沿延展。一方面，课程与相关企业合作，围绕影视IP产品供应链中的选品、备货、渠道和消费洞察等问题展开研究，推动学生理解内容热度、用户情感和供应链决策之间的联动关系，并形成可用于业务判断的分析工具；另一方面，围绕WTT系列赛事文创产品消费洞察项目，学生从真实赛事销售数据出发，尝试理解体育IP文创产品的销售逻辑、爆款形成机制以及产品开发与渠道运营之间的关系，进一步认识到数据方法只有与行业特性相结合，才能真正转化为解决实际问题的能力。学生在项目总结中普遍提到，课程最宝贵的收获，是逐渐掌握了“问题驱动-方法适配-结论反哺”的研究闭环，也学会了在复杂、不确定、信息不完整的现实环境中保持判断力与行动力。
徐禕老师始终认为，文创教育不能只培养“会说概念”的学生，而要培养能够深入现场、理解用户、回应产业、提出方案的学生。她所推动的产教融合，不是简单把企业请进课堂，而是把真实问题引入教学，把价值引导、研究方法与实践能力放在同一训练框架之中，使学生在一次次真实任务中完成专业成长与人格成长。
二、坚持技术向善、以智启思，在人工智能课程中引导学生理解技术边界与社会责任
面对人工智能迅速发展给文化创意领域带来的深刻影响，徐禕老师在《人工智能与认知》课程中始终坚持一个基本判断：文创学生学习人工智能，不能停留在工具层面，更不能只停留在追逐热点层面，而应回到“人”的问题、“认知”的问题、“责任”的问题本身，理解技术如何改变创作、沟通、判断与社会关系，进而形成更加审慎、更加负责任的人机协作观。
为此，徐禕老师从计算机科学与心理学交叉视角出发，将这门课程定位为面向文创学生的人工智能基础与通识性课程，围绕人工智能的基本原理、自然智能与人工智能的关系、人机互动、情绪与社会智能、技术伦理、隐私保护、透明性、数据治理以及生成式技术的应用边界等内容组织教学，通过讲授、演示、讨论、案例分析和项目实践相结合的方式，引导学生在理解技术逻辑的同时，持续追问技术的伦理边界和社会后果。课程不仅帮助学生建立对人工智能的整体认知，也推动他们思考，文创工作者在技术时代应当怎样保持人的判断力、文化敏感度与公共责任感。
课程的一大特点，是把“技术理解”与“社会议题”紧密结合起来。徐禕老师并不满足于让学生停留在对新技术的好奇层面，而是更强调帮助学生理解：人工智能会进入文化生产、平台治理、信息传播和公共服务等具体场景，因此学习人工智能，不只是学习使用工具，更是学习如何判断技术边界、辨析技术风险、理解技术所带来的社会影响。
这一教学理念，在课程延伸实践中得到了很好的体现。2025年，学生依托课程学习参与腾讯Light技术公益创造营，围绕非遗传播、适老化服务、无障碍出行、数字包容等社会议题展开项目实践。其中，“绣纹流光·粒影生花AI装置艺术”“畅行视界·景区无障碍友好度评分小程序”等项目获得优秀项目，“声路·虹桥”“AI银发轻语智能体”等项目获得创意项目荣誉。学生在项目反馈中明确提到，正是在《人工智能与认知》课程中，他们第一次意识到，人工智能并不只是一个“提高效率”的技术工具，更可以成为回应现实问题、服务公共需求、连接技术与人文关怀的重要手段。课程对他们最大的影响，不是教会了某一个具体工具，而是改变了他们看待技术、理解技术、使用技术的方式。
徐禕老师尤其重视通过AI课程培养学生的“技术向善”意识。在她看来，文创学生未来进入行业后，面对的不会只是创作问题，还会是平台问题、用户问题、伦理问题和社会问题。只有当学生能够在技术学习中始终保有人文立场、公共意识和审慎精神时，课程才真正达成了育人目标。因此，《人工智能与认知》课程所培养的，不只是会使用AI的人，更是能够理解技术边界、辨析技术风险、坚持价值底线的人。
三、坚持价值引导、以文化人，在全球议题课堂中培育学生的批判思维与公共意识
如果说《数字文创产业调研II》重在让学生走进现实产业，《人工智能与认知》重在让学生理解技术变革，那么《社会文化视角下的不平等问题：性别、文化与技术》则承担着拓展全球视野、深化价值引导的重要作用。课程围绕联合国可持续发展目标中的性别平等、减少不平等和负责任消费与生产等议题展开，聚焦文化、技术与社会结构之间的互动关系，旨在引导学生理解复杂社会现象背后的结构性原因，并形成基于证据、面向现实的判断能力。
课程采用讲授、讨论、案例分析与问题导向研讨相结合的形式，把不平等问题放在家庭、学校、职场、语言、媒体平台和文化生产等具体场景中展开讨论。徐禕老师并不满足于让学生停留在抽象层面的“价值赞同”，而是更强调帮助学生学会分析：数字鸿沟如何影响文化资源获取，平台机制如何塑造参与机会，文化产品的生产与消费如何体现包容性与公平性，技术发展又如何在无形中改变社会关系和文化分配。课程真正训练的，是学生在复杂议题面前辨析、表达、论证和反思的能力。
作为一门具有国际合作特色的课程，该课还特别强调将全球议题与中国语境相结合，引导学生在跨文化交流中保持批判思维和本土关怀。学生不仅学习如何理解差异，更学习如何在差异中沟通，在讨论中建立证据意识，在争议中形成更成熟的公共判断。对文创学生而言，这类训练具有重要意义，因为他们未来无论从事内容生产、文化传播、平台运营还是技术应用，都无法回避社会公平、文化差异和公共责任的问题。课程所带来的，不只是国际化视野，更是面对复杂世界时的思考方法与价值立场。
徐禕老师始终认为，价值引导不是简单灌输，而是通过高质量的课堂讨论和议题设计，让学生学会从常识判断走向证据判断，从单一视角走向结构视角，从“我觉得”走向“我能论证”。这种能力，看似无形，却是文创教育中极为重要的育人成果。它关系到学生未来如何理解社会、如何理解他人，也关系到他们能否在专业工作中真正承担起文化生产者和社会参与者的责任。
四、坚持三课联动、久久为功，在课程改革中形成面向未来的育人闭环
徐禕老师近年持续推进的三门课程围绕同一育人目标逐步形成的课程联动体系。《数字文创产业调研II》让学生贴近产业现场，在真实问题中锤炼研究能力与行动能力；《人工智能与认知》让学生面对技术变革，在人机协作中形成责任意识与边界意识；《社会文化视角下的不平等问题：性别、文化与技术》让学生拓展全球视野，在社会议题中培育公共意识与批判思维。三门课程由“做事”走向“明理”，由“会用”走向“会想”，由“理解专业”走向“理解社会”，共同构成了徐禕老师所坚持的育人逻辑。
这种课程建设路径，既体现了学院“国际化、交叉学科、产业导向”的办学特色，也契合了学校“教书与育人相统一、言传与身教相统一、为学为事为人相统一”的价值导向。徐禕老师始终相信，真正的教学创新，不在于形式上的新，而在于能否让课堂回到教育本身，能否让学生在课程中真正获得成长，能否让知识进入现实、能力走向社会、价值落到行动。她也正是沿着这样的思路，在课程改革中不断推进探索，逐步形成了具有学院特色、面向交叉人才培养的课程育人经验。
从产业命题中的深入调研，到AI项目中的技术向善，再到全球议题课堂中的价值辨析，徐禕老师始终把“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”放在教学工作的中心位置。未来，她将继续围绕交叉学科、产业导向和价值引领深化课程建设，进一步积累可沉淀、可推广、可复用的育人经验，努力把课程打造为学生理解时代、回应现实、塑造自我的重要场域，在立德树人、教书育人的道路上持续深耕，为上海交通大学创新人才培养和高质量教育发展贡献力量。