任涛教书育人详细事迹
任涛，上海交通大学中英国际低碳学院长聘副教授、博士生导师。2021 年起兼任学院院长助理，负责研究生教学管理与发展工作。自 2018 年入职上海交通大学以来，任涛始终坚持以立德树人为根本任务，把课堂教学、科研训练、学生成长和学院人才培养体系建设紧密结合，在“教书”中落实“育人”，在 “育人”中提升教学质量，逐步形成了以学生成长为中心、以低碳前沿为牵 引、以人工智能赋能课程创新为特色的教书育人实践路径。
入职以来，任涛独立承担《高等传热学》《低碳能源过程中的数值方法》等全英文研究生课程，教学投入充分，教学效果突出。两门课程累计 12 次评教 中，他获得 9 次 A 档、3 次 B 档，持续受到学生认可。2024 年，他获上海交通大学“卓越教学奖提名奖”，位列全校前 10 名。在研究生培养方面，他已指导
12 名硕博研究生毕业，其中 7 人获得上海市或上海交通大学“优秀毕业生”称号。作为学院研究生教学管理负责人之一，他积极参与低碳国际化专业型硕士人才培养体系建设，相关项目获 2023 年上海市研究生教育改革立项（排名第二），并于 2024 年获上海交通大学教学成果一等奖（排名第二）。2025 年，他获上海交通大学研究生 AI+课程建设立项，进一步推动人工智能技术与研究生课程教学深度融合。这些成果背后，是他多年坚持高质量课程建设、用心指导学生成长、主动服务国家“双碳”战略需求的持续努力。
一、坚持以学生成长为中心，建设有广度、有深度、有温度的课堂
任涛常把自己的教学理念概括为为学生提供“有广度、有深度、有温度”的教学。在他看来，研究生教学不能只是把一门课讲完，更重要的是通过一门课帮助学生建立面对复杂问题的能力、信心和学术视野。中英国际低碳学院学生来源多元，很多学生从能源、环境、材料、管理、计算机等不同学科背景进入低碳领域，专业基础、英文水平、编程能力、科研经历差异明显。面对这种学情，任涛没有采用单一化、标准化的课堂要求，而是坚持尊重个体、包容差异、因材施教，让不同基础的学生都能在课程中找到成长路径。在《高等传热学》课程中，他将课程定位为研究生科研能力训练的平台，而不仅是传统专业基础知识的讲授。他既系统讲授传导、对流、辐射等经典理论，也引导学生理解这些理论在低碳能源系统、大气辐射、全球变暖和碳监测等现实问题中的应用。课程作业和项目设计不只是计算题训练，而是逐步引导学生完成问题分 析、数值建模、编程求解、结果解释、英文展示和学术报告写作等完整科研过程。学生在一学期中往往需要投入大量精力，但课程结束后，许多人反馈自己真正经历了一次研究生阶段的综合训练，不仅学到了知识，也提升了科研表达、英文交流、团队协作和独立解决问题的能力。
任涛尤其重视学生自信心的建立。对于基础较弱、跨专业进入低碳学院的学生，他不简单以结果评价学生，而是关注学生是否投入、是否成长、是否敢于面对困难。有学生曾因缺乏编程基础而对课程项目感到畏难，但在他的鼓励和引导下，逐步完成数值模拟和英文汇报，最终在课程中看见了自己的潜力。任涛常提醒学生，交大研究生应当拥有学习新知识、掌握新工具、解决新问题的自信，而课程训练的价值，正是让学生在挑战中获得这种自信。
这种教学温度也体现在日常细节中。他精心制作每一次课件，认真设计每一次作业和课程项目，并在作业后提供细致反馈，帮助学生理解错误背后的思维问题。他坚持开放办公室和固定答疑机制，鼓励学生随时交流课程、科研和发展规划中的困惑。学生评价中多次提到他“亦师亦友”“认真负责”“办公室大门始终敞开”，有学生写道，任涛老师标准的英文授课、照顾不同基础学生的讲课方式，以及严谨投入的工作状态，深深影响了自己。疫情期间，他为学生录制的《高等传热学》课程视频在授权后上传网络，浏览量超过 26000 次、
收藏 1200 余次。对于一门受众相对有限的全英文研究生专业基础课而言，这样的传播效果体现了课程本身的专业质量和学生认可度。
二、推动 AI 赋能课程创新，让传统专业基础课连接低碳前沿
任涛长期从事辐射传输、燃烧诊断、大气温室气体遥感与机器学习交叉研究。他并没有把科研与教学割裂开来，而是努力将自己的科研积累转化为课程资源，把人工智能、数据驱动建模和低碳前沿问题引入研究生教学，使传统专业基础课焕发新的生命力。
《高等传热学》是一门经典课程，但任涛并不满足于只讲授成熟理论。他在课程中引导学生思考：经典传热学如何理解全球变暖？辐射传输理论如何服务碳监测？机器学习方法能否帮助解决复杂传热和流动问题？在这些问题牵引下，学生能够看到传统学科与国家重大需求、前沿科学问题和新兴技术工具之间的联系。课程中，他引入基于物理机理的机器学习方法，鼓励学生通过编写代码求解经典传热问题，使学生既理解物理本质，也掌握现代建模工具。
2025 年，任涛获得研究生 AI+课程建设立项。这一立项不是临时性的技术叠加，而是他长期教学改革探索的系统化延伸。一方面，他将人工智能方法嵌入低碳能源过程建模、辐射传输计算和复杂数据分析等教学内容，帮助学生理解 AI 工具在专业领域中的真实应用边界；另一方面，他强调 AI 不能替代学生对物理机制、数学模型和科学问题的理解，而应成为提升研究效率、拓展研究视野、激发创新思维的工具。通过课程建设，他希望学生不仅“会用 AI”，更能理解“为什么用、如何用、用到什么程度、结果如何解释”。
这种教学改革具有鲜明的时代意义。当前低碳转型、能源系统优化、温室气体监测等领域正在快速吸收人工智能方法，但研究生培养中常常存在专业理
论与新工具脱节的问题。任涛通过 AI+课程建设，把低碳学院的专业课程与人工智能方法相结合，帮助学生在掌握基础理论的同时，形成面向未来科研和产业需求的综合能力。这既提升了课程的前沿性和挑战性，也为学院低碳领域研究生课程体系建设提供了新的探索方向。
三、坚持科研育人，在国家“双碳”战略需求中培养创新人才
任涛始终认为，研究生培养的关键不只是完成论文和项目，更重要的是通过科研训练培养学生的学术规范、创新意识、责任意识和长期发展能力。他围绕国家“双碳”战略需求，带领学生在低碳燃烧诊断、高温介质辐射传输、大气温室气体遥感监测等方向开展研究，引导学生从真实问题中发现科学问题，在解决复杂问题中提升科研能力。
在科研指导中，他强调“脚踏实地，仰望星空”。所谓脚踏实地，是要求学生认真对待每一个模型、每一行代码、每一次数据处理和每一段论文表述，形成严谨扎实的科研习惯；所谓仰望星空，是鼓励学生不要只做跟随式研究，而要敢于面向低碳监测、能源转型和气候治理中的前沿问题提出自己的想法。任涛经常通过组会、论文讨论、代码检查和报告训练，引导学生把问题想清楚、把方法做扎实、把成果表达准确。
他的学生培养案例体现了科研育人的实际成效。2021 届硕士毕业生赵子庆从零开始研究基于辐射测量的碳监测问题，开发两步机器学习模型，用于提升卫星遥感碳监测反演精度和效率。硕士阶段的科研训练增强了他继续从事科学研究的信心，毕业后选择继续攻读博士学位。2022 届硕士毕业生周亚开展高精度、高效率气体辐射光谱模型研究，其创新性方法和成果受到辐射传输领域国际专家认可，并被两位辐射传输领域国际顶尖专家 John Howell 教授和 Michael Modest 教授在各自最新版教材中引用。2023 届硕士毕业生谢逢欣在科研实践中迅速成长，开发紧凑光谱模型用于温室气体遥感反演，并提出面向 OCO-2 卫星的二氧化碳浓度反演方法，相关成果获中国工程热物理学会传热传质学术会议“王补宣-过增元青年优秀论文奖”，后赴东京大学攻读博士学位。
上海市优秀毕业生张辰飏在研究生阶段从初入低碳学院时的忐忑摸索，逐渐成长为具有清晰科研思路和扎实研究能力的青年学生。任涛在其实验设计、数据分析、论文撰写与修改等环节给予全过程指导，并以严谨治学、严于律己的精神风范影响学生。上海交通大学优秀毕业生庞佳婕则体现了课程教学与科研培养的贯通：她通过《高等传热学》和《低碳能源过程中的数值方法》课程夯实了传热学、辐射换热、数值模拟和编程基础，并在后续课题研究中不断成长；当其面临科研低谷时，任涛既帮助分析课题、理清方向，也关心学生情 绪、给予支持和开导。上海交通大学优秀毕业生李文甲的成长，则体现了任涛稳定、清晰、严谨的指导风格；从研究思路梳理、技术路线选择，到论文结构
安排和细节修改，任涛始终注重学术规范和问题本质，引导学生建立对科研工作的基本认识。博士毕业生李洪绪在校期间曾面临科研推进、学业压力与职业选择等多重挑战。任涛在指导过程中不仅注重其科研能力和学术规范训练，也持续关注其心理状态、成长节奏和职业规划，引导其在困难中保持定力、在科研训练中形成严谨作风、在职业选择中增强服务国家能源转型的责任意识。李洪绪最终获评上海交通大学优秀毕业生，并入职吉林省能源局，从事能源领域相关工作。这一成长过程体现出任涛在研究生培养中并不局限于论文产出和学术成果，而是将价值引领、能力塑造与职业发展有机结合，努力培养具有专业基础、责任担当和实践意识的高层次人才。
这些学生的成长并非偶然，而是任涛长期坚持高质量科研训练的结果。他既重视学生研究成果，也重视学生在科研过程中的能力积累和人格成长；既要求学生具备扎实的专业能力，也鼓励他们形成面向国家需求的责任感。迄今为止，他指导的 12 名硕博毕业生中，有 7 人获得上海市或上海交通大学“优秀毕业生”称号。这一比例充分说明，他的研究生培养不仅有成果产出，更有稳定的人才培养质量。
四、服务学院教学改革，构建低碳国际化复合型人才培养体系
除个人课堂教学和研究生指导外，任涛还积极承担学院研究生教学管理与改革任务。作为中英国际低碳学院院长助理，他参与推动学院研究生培养体系建设，围绕低碳领域国际化、交叉性和实践性特点，持续完善课程体系和培养模式。
中英国际低碳学院面向国家“双碳”战略和全球气候治理需求，承担着培养低碳领域复合型人才的重要使命。任涛深刻理解这一使命，在教学管理工作中注重把专业课程建设、国际化培养、产业实践和科研训练结合起来。他参与推动学院全英文课程体系建设，组织和完善低碳能源、环境经济学、碳核算、碳经济学、低碳管理决策等方向课程，帮助学生形成跨学科知识结构和国际沟通能力。
在专业实践课程改革中，他积极推动引入产业导师资源，将能源互联网、氢能技术、光伏发电、碳市场等产业前沿议题纳入研究生实践训练。通过产业导师提出课题、专业教师协同指导和全过程考核，学生能够在真实低碳场景中理解技术、产业、政策和社会需求之间的关系。这种培养模式突破了传统课堂边界，使研究生不仅掌握专业知识，也能理解低碳转型中的复杂现实问题。
相关改革已形成良好成果。2023 年，任涛作为主要参与者参与的“产学融合特色的低碳国际化专业型硕士人才培养体系建设”获上海市研究生教育改革立项（排名第二）；2024 年，该成果获上海交通大学校级教学成果一等奖（排名第二）。2023 年，任涛随丁奎岭校长一同出席了 U21（Universitas 21）大学
校长论坛，并代表低碳学院就“教学支持新能源未来”的主题进行了发言，分享学院的低碳实践型复合人才培养理念与经验。这些工作说明，他不仅能够上好一门课、带好一批学生，也能够从学院发展和人才培养体系建设层面推动教学改革。
五、以身作则涵养师德师风，在日常陪伴中落实育人责任
教书育人的成效，往往不仅体现在课堂和成果清单中，也体现在教师长期的言传身教里。任涛在教学和科研中始终保持认真、严谨、投入的工作态度。他常说，要求学生认真，教师首先要更认真；要求学生严谨，教师首先要更严谨。这种态度贯穿于他的课件准备、作业反馈、论文修改、组会讨论和学生交流之中，也潜移默化影响着学生对学术和工作的理解。
他重视学生的全面成长。作为班主任和研究生导师，他不仅关注学生的课程成绩和科研进展，也关心学生的心理状态、发展选择和长期规划。学生申请博士、准备出国交流、面对科研瓶颈或职业选择时，他常常给予耐心建议和实质帮助。2023 年，他获得上海交通大学“优秀班主任”称号，这既是对其学生工作的肯定，也体现了他在日常育人中的持续投入。
任涛的育人方式并不依赖宏大的口号，而体现在许多具体场景中：课程结束后给努力但成绩未必最突出的学生写邮件，肯定他们的成长；为申请深造的学生认真撰写推荐信；在学生科研遇到困难时帮助他们拆解问题；在组会中反复训练学生如何清楚表达自己的研究；在学生取得进步时及时给予鼓励。这些细节共同构成了有温度的育人环境，使学生在严格训练中感受到支持，在高标准要求中建立自信。
结语：以扎实投入诠释教书育人责任
任涛自入职以来长期投入研究生教学与人才培养工作，以学生成长为中 心，建设有广度、有深度、有温度的研究生课堂；以人工智能赋能课程创新，推动传统专业基础课与低碳前沿深度融合；以科研育人服务国家“双碳”战略需求，培养学生的创新能力、学术规范和社会责任；以教学改革服务学院发展，参与构建低碳国际化复合型人才培养体系。他的成绩既有 12 次评教
9A3B、卓越教学奖提名奖、校级教学成果一等奖、研究生 AI+课程建设立项等可量化成果，也有学生成长成才、课程口碑持续积累、学院培养体系不断完善等长期成效。任涛用持续而扎实的投入说明，真正的教书育人，是以课堂为基础、以科研为牵引、以学生成长为目标，陪伴学生在专业能力、科研素养、价值追求和人生信心上不断成长。